2024年同等學(xué)力人員申碩招生考試《教育學(xué)學(xué)科綜合水平》考試大綱

　　第一章教育學(xué)的歷史與未來(lái)

　　教育學(xué)的歷史

　　(一) 教育學(xué)概念的起源與演化

　　(二) 教育學(xué)獨(dú)立的條件與標(biāo)志

　　(三) 17-19 世紀(jì)主要的教育思潮

　　形式教育論與實(shí)質(zhì)教育論;自然主義教育與國(guó)家主義教育。

　　(四) 20 世紀(jì)教育學(xué)的主要流派

　　實(shí)驗(yàn)教育學(xué);文化教育學(xué);實(shí)用主義教育學(xué);制度教育學(xué);馬克思主義教育學(xué);批判教育學(xué)。

　　二、教育學(xué)的若干基本問(wèn)題

　　(一)教育學(xué)的研究對(duì)象

　　教育現(xiàn)象、教育事實(shí)、教育問(wèn)題、教育規(guī)律:教育學(xué)研究對(duì)象的諸種觀點(diǎn)及其理論依據(jù)。

　　(二)教育學(xué)研究的方法論

　　教育學(xué)研究中的事實(shí)與價(jià)值、邏輯與歷史、一元與多元等問(wèn)題

　　(三) 教育學(xué)的科學(xué)性

　　康德與赫爾巴特的貢獻(xiàn):實(shí)驗(yàn)教育學(xué)與文化教育學(xué)的論爭(zhēng);奧康納與赫斯特的論爭(zhēng);馬克思主義教育學(xué)者的觀點(diǎn)。

　　(四) 教育學(xué)的本土化

　　赫爾巴特的“普追妥 當(dāng)教育學(xué)”;烏申斯基的“文化適應(yīng)原則”;狄爾泰對(duì)赫爾巴特“普遍妥當(dāng)教育學(xué)”的批判;“有中國(guó)特色的教育學(xué)”問(wèn)題。

　　(五)教育學(xué)的實(shí)踐性

　　教育學(xué)的實(shí)踐性問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是教育學(xué)的學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性的關(guān)系問(wèn)題。

　　三、教育學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

　　教育學(xué)問(wèn)題領(lǐng)域的擴(kuò)大:教育學(xué)研究學(xué)科基礎(chǔ)的擴(kuò)展:教育學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)換;教育學(xué)的分化與綜合;教育學(xué)與教育改革的關(guān)系日益密切:教育學(xué)術(shù)的國(guó)際交流與合作。

　　四、教育學(xué)的元研究與元理論

　　元研究:教育學(xué)的元研究:教育學(xué)的元理論:教育學(xué)元研究的多學(xué)科視野。

　　第二章 教育的概念

　　一、教育的詞源

　　中國(guó)“教育”概念的詞源;西方“教育”概念的詞源;中西“教育”概念演化的比較。

　　二、教育的定義

　　“教育”定義的類(lèi)型;歷史上有代表性的“教育”定義:定義“教育的方法及評(píng)論。

　　三、教育本質(zhì)的論爭(zhēng)

　　蘇聯(lián)關(guān)于教育本質(zhì)問(wèn)題的論爭(zhēng);我國(guó)關(guān)于教育本質(zhì)問(wèn)題的論爭(zhēng)(歷史、緣由、框架、觀點(diǎn)、分歧、社會(huì)效果、學(xué)術(shù)價(jià)值評(píng)價(jià))。

　　四、關(guān)于教育起源的學(xué)說(shuō)

　　神話起源說(shuō);生物起源說(shuō);心理起源說(shuō);勞動(dòng)起源說(shuō)

　　五、古代教育、現(xiàn)代教育及其特征

　　(一) 古代社會(huì)與古代教育

　　古代社會(huì)的基本特征;古代教育的基本特征

　　(二) 現(xiàn)代社會(huì)與現(xiàn)代教育

　　現(xiàn)代社會(huì)的基本特征:現(xiàn)代教育的概念:現(xiàn)代教育的基礎(chǔ):現(xiàn)代教育的基本特征。

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　　教育學(xué)學(xué)科綜合水平