高職英語教育適應(yīng)社會需求對策的探討

　　同等學(xué)力申碩考生成績合格后，就可以進(jìn)入到論文創(chuàng)作階段了，中國在職研究生招生信息網(wǎng)招生老師想考生之所想，為大家整理了有關(guān)教育學(xué)在職研究生碩士畢業(yè)論文案例，以供大家參考。

　　摘要：教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型人才的高職教育，在目前的高職英語教學(xué)中存在著所培養(yǎng)的學(xué)生英語技能與社會實際需求差距甚遠(yuǎn)的問題。探究該現(xiàn)象產(chǎn)生的根源，掌握應(yīng)對該問題的對策，對高職院校的學(xué)生能否順利適應(yīng)社會需求具有重要的現(xiàn)實意義。

　　關(guān)鍵詞：高職院校;英語教育;社會需求;解決對策

　　伴隨著中國與世界接軌的快速步伐，英語也成了高職學(xué)生必備的基本技能。然而，目前高職院校的英語教學(xué)存在著教學(xué)與市場需求及就業(yè)崗位脫節(jié)的現(xiàn)象，不少學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上不敢說或說不出幾句像樣的英語。高職英語教學(xué)要想升華到—個更高的層次，擔(dān)任該課程的英語教師任重而道遠(yuǎn)，不但得明確高職教育的辦學(xué)目標(biāo)，與此同時進(jìn)行教學(xué)改革，乃創(chuàng)新英語教學(xué)必經(jīng)之路。

　　一、高職英語的培養(yǎng)目標(biāo)及思路

　　無論是教育部高教司2004年根據(jù)高等職業(yè)技術(shù)教育面向職業(yè)群的特點而提出的目標(biāo)“培養(yǎng)從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的運用型人才”，還是2006年所頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中的“與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合”，這兩方面的高職英語培養(yǎng)目標(biāo)及思路都為現(xiàn)代的高職英語教育指明了方向。也就是以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性及針對性英語的綜合能力分為聽、說、讀、寫，因此，在聽、說方面，應(yīng)加強學(xué)生日常用語及簡單崗位用語的聽說能力;在閱讀方面，強化學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，掌握初步的崗位術(shù)語，以使其在閱讀相關(guān)專業(yè)性文章時得心應(yīng)手;而寫方面則培養(yǎng)學(xué)生寫作工作上使用比較多的應(yīng)用文為主。高職英語教師只有正確領(lǐng)會高職英語教學(xué)目標(biāo)，在實際教學(xué)操作中才能更好地遵循“實用為主，夠用為度的原則，從而使培養(yǎng)出來的學(xué)生在英語上能較快地適應(yīng)市場的用人要求。

　　二、實際教學(xué)中高職英語存在的問題

　　在教學(xué)過程中，主要涉及到教師、學(xué)生、教學(xué)手段、考核模式這四個方面，以下也是就這四方面存在的問題展開分析，以試圖挖出這四個方面中與市場需求脫軌的根源。

　　1.教師的中心位置偏重?！耙谎蕴谩钡慕虒W(xué)模式屢見不鮮，英語學(xué)習(xí)的大氛圍相對閉塞，這種填鴨式的傳統(tǒng)教育體現(xiàn)在“教師講，學(xué)生聽，教師主，學(xué)生客”的模式，由此教師就間接搶奪了學(xué)生在課堂上練習(xí)口語的機會及權(quán)利，從而也成了學(xué)生由于練習(xí)少而缺乏自信開口說英語的導(dǎo)火索。最終致使學(xué)生的英語交際能力被削弱。此外，教師絕對的主導(dǎo)地位過強，教師授什么內(nèi)容，學(xué)生學(xué)什么內(nèi)容都是由老師說了算，教師就很容易忽略在教學(xué)過程中本應(yīng)處于主導(dǎo)地位的學(xué)生的實用性學(xué)習(xí)需求，教的“供應(yīng)”及學(xué)的“需求”一開始就不相匹配了。

　　2.學(xué)生的主體位置被弱化。相對于教學(xué)過程中教師偏重的中心位置，學(xué)生在“學(xué)”的過程中的角色就自然地被弱化了。由于本應(yīng)為學(xué)習(xí)“主角”的學(xué)生變成“配角”，英語課堂也就演變成“單邊活動”。學(xué)生來上課純粹就是聽課，學(xué)習(xí)動機被慢慢侵蝕。動機是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，通俗地說動機就是使你開始行動，維持行動，并且決定你行動的方向。沒動力的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也就失卻了方向，“啞巴”英語就是可預(yù)見的結(jié)果。

　　3.教學(xué)手段陳腐化。第一，時間把握上。授課時間都由教師“霸占”后，留給學(xué)生的語言交流及練習(xí)時間相對就少了，學(xué)生也就沒啥機會運用語言了。第二，課堂設(shè)計上。傳統(tǒng)課堂設(shè)計這塊存在照本宣科的現(xiàn)象，尤其閱讀量比較大的課程，例如精讀課，里面所涉及的文化點、語法點基本上由老師解釋，而整堂課都由老師教授不但吃力不討好，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極I生也受到打擊。第三，教材的滯后性。大多數(shù)高職英語教材的側(cè)重點都是知識傳授。在教材里的確體現(xiàn)了系繞陛、完整性和科學(xué)性，但卻忽視了職業(yè)型教學(xué)中所側(cè)重的如何科學(xué)地解決現(xiàn)實問題的實操性?，F(xiàn)實中就體現(xiàn)在學(xué)生面對一個情景，腦海里想不出能夠運用在該清景的英語并進(jìn)行表達(dá)。

　　4.考核模式的刻板化。高職英語的考核方式存在著單一化的弊病，教師考核學(xué)生是否掌握知識的方式通常就是卷面考試，這里沒有否定卷面考試的必要性，只是單純的卷面考試制約了全面考核學(xué)生英語能力的空間，而英語能力大致上是體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個方面的，該考核模式培養(yǎng)出的學(xué)生會出現(xiàn)“高低腳”現(xiàn)象，筆頭工夫到家，聽說能力不足?！案叩湍_”的英語和市場需求顯得格格不入，因為用人單位大多偏向于英語全面型人才。

　　三、應(yīng)對策略

　　為了讓高職院?！吧a(chǎn)”的產(chǎn)品——學(xué)生能適銷對路，高職英語應(yīng)該從實際出發(fā)破除英語教學(xué)舊有的模式，使其遵循高職教育的指導(dǎo)思想，重回高職教育的正確軌道，讓職業(yè)型的教學(xué)觀念在高職英語教育中唱主角，充分突出其實踐性及實用性。

　　1.讓教師回歸“導(dǎo)演”的角色。如果把一堂英語課比喻成一場戲，那么教師就該是這場戲里的導(dǎo)演。導(dǎo)演好這場戲的首要目標(biāo)就是組織好課堂教學(xué)，“組織課堂教學(xué)的最大難題或許就是應(yīng)對不同學(xué)生已有知識、技能、動機和學(xué)習(xí)速度等方面存在的巨大差異”。因此，在對待綜合能力不同的學(xué)生不能強求一致，而應(yīng)區(qū)別對待，使其明確各自的目標(biāo)，從自身實際出發(fā)制定出適合自己的教學(xué)計劃，采取適當(dāng)且行之有效的措施。此外，導(dǎo)演好這場戲還需要導(dǎo)演對劇本全面把握，也就是了解課本所要傳授的知識，并根據(jù)該知識點設(shè)計出適合該專業(yè)未來崗位的情景，在教師的循循善誘下，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及交流熱隋，讓學(xué)生進(jìn)入交流實踐，加強其適應(yīng)該專業(yè)崗位的英語溝通與交流?？傊?，教師是教學(xué)活動的組織者、協(xié)調(diào)者和支持者，通過教師的“導(dǎo)”去發(fā)揮學(xué)生的主體作用，師生互動，有效地提高學(xué)生運用語言的能力。

　　2.讓學(xué)生回歸“主角”的角色。換句話說就是得提高學(xué)生的英語操作能力，這就要求高職英語教學(xué)中凸顯實踐的環(huán)節(jié)，也是相對于傳統(tǒng)英語教學(xué)的一個重要突破。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、參與陛和積極性得以發(fā)揮。傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式往往把學(xué)生看作是知識傳授的被動接受客體，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，違背了“語言習(xí)得”的規(guī)律。相反，突出職業(yè)型的充滿實踐性的英語教學(xué)則很大程度上讓學(xué)生回歸到學(xué)習(xí)的“主角”這個角色上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)過程中的指引者，發(fā)揮著引導(dǎo)和督促的作用，這樣無疑提升了學(xué)生的活動空間，把自主學(xué)習(xí)從口號式的倡導(dǎo)演變?yōu)閷嶋H的操作手段，學(xué)生不但學(xué)習(xí)的自主性提高了，而且在這過程中不至于迷失方向，做到了自由和不放任雙結(jié)合。

　　3.通過多樣化的實踐形式豐富教學(xué)手段。一堂成功的英語課其實不在于教了多少內(nèi)容，重要的是看學(xué)生學(xué)了多少內(nèi)容，其中能運用的又有多少。教師應(yīng)該改變照本宣科的陋習(xí)，吃透及活化教材，讓課堂充滿趣味性，在教學(xué)時間中以學(xué)生為中心，把課堂當(dāng)作交際活動的場所，用心設(shè)計好每一堂課，這樣學(xué)生才會以輕松愉晚的心情投入到教師組織的課堂實踐活動中。這樣英語課堂就可以從“單邊活動”變成“雙邊活動”甚至“多邊活動”。學(xué)生只有投入到學(xué)習(xí)語言實踐中，才能增加體驗，發(fā)現(xiàn)問題，感受需要，從而真真切切提高英語應(yīng)用能力。

　　4.考核方式的靈活化及多樣化。純粹以成績論英雄的考核方式弊端越發(fā)明顯，因為“成績動機是一把雙刃劍，它在給予學(xué)生短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的同時，并不能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至可能會抑制長遠(yuǎn)意義的內(nèi)心興趣動機?！币虼?，教師不應(yīng)該將考試作為考核學(xué)生英語能力的主要手段。實踐陛教學(xué)所配套的評價模式應(yīng)該集靈活性及多樣化為一體，呈現(xiàn)出一種過程式態(tài)勢。也就是在學(xué)習(xí)過程中不單教師可以評價，學(xué)習(xí)中的其他組員也可以參與評價;不但評價語言應(yīng)用，還應(yīng)評價運用的技巧及創(chuàng)新的能力;不但在期末做—個總體評價，在學(xué)習(xí)過程中也可以做階段性評價。這樣既可加強學(xué)生運用語言的優(yōu)點，也可改善學(xué)生在語言運用過程中的不足。

　　總之，高職教育職業(yè)型教學(xué)觀念的提出其實是回應(yīng)這樣一個現(xiàn)實：高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該適應(yīng)市場需求。而高職英語教育在這個大方向下，強化教學(xué)的實踐性的同時要把準(zhǔn)自己的定位，在專業(yè)技能、實用操作的層面上狠下工夫，這樣不但可為職業(yè)教學(xué)改革和職業(yè)教育的壯大做出示范，而且所培養(yǎng)出來的高職學(xué)生的英語能力在適應(yīng)社會需求、就業(yè)應(yīng)聘上也必然具備一定的競爭優(yōu)勢。